Investigación sobre la educación para el desarrollo: estudio de caso sobre la implementación del proyecto «El tesoro de Acahualinca» (2013-2014)
IP: María Mar Rodríguez Romero
Otras personas del equipo de investigación: Araceli Serantes Pazos, Dolores Cotelo Guerra, José Luis Iglesias Salvado, Apolinar Graña Varela, María José Caride Delgado, Ana Lampón Gude
Organización colaboradora: Solidaridad Internacional de Galicia
Entidad financiadora: Cooperación Gallega (Dirección General de Relaciones Exteriores y Unión Europea de la Xunta de Galicia)
Importe de la financiación: 24 287,00 €
El objetivo general era investigar los proyectos de Educación para la Ciudadanía Global llevados a cabo por SIG y generar conocimientos transferibles a la práctica que permitieran mejorar la organización y transferir los resultados.
La investigación se organizó en dos partes:
En la primera parte, se llevó a cabo un estudio diacrónico de los proyectos de Educación para la Ciudadanía Global implementados por SIG entre 2002 y 2012 (11 proyectos en total). A través de un análisis comparativo de los proyectos, se desarrollaron cronologías y otras representaciones gráficas que muestran el comportamiento de la organización durante este periodo en relación con aspectos como: temas, objetivos y duración de los proyectos, beneficiarios y financiación. De esta manera, se estudió el proceso evolutivo de la organización, sus tendencias y retos.
En la segunda parte de la investigación, se llevó a cabo un estudio de caso sobre el proyecto «El tesoro de Acahualinca», que fue implementado por SIG entre agosto de 2012 y junio de 2013 en 13 centros de secundaria de Galicia. A través de entrevistas semiestructuradas con el personal docente y grupos de estudiantes de los 13 centros participantes, y mediante 3 microestudios de caso, se generaron evidencias sobre cómo el proyecto El tesoro de Acahualinca se vincula con el currículo, su importancia para los estudiantes y su influencia en su aprendizaje de temas relacionados con la ciudadanía global.
En cuanto a los resultados del análisis comparativo de los proyectos ECG implementados por la ONG, se observaron algunas tendencias, como la retención de beneficiarios, los distintos niveles de complejidad de los objetivos en función de los temas abordados en los proyectos y la existencia de tres temas principales que se repiten a lo largo del tiempo: la interculturalidad, los Objetivos de Desarrollo del Milenio y el comercio justo. También se observa cómo se ha incrementado la duración de sus intervenciones y se ha reducido el número de centros con los que trabajan, optando por intervenciones más profundas e incisivas en lugar de extensas y divulgativas. Además, se observa un refinamiento de sus enfoques pedagógicos y didácticos, avanzando hacia intervenciones en línea con las perspectivas más sofisticadas de la Educación para la Ciudadanía Global y comprometidas con la ciudadanía global.
Entre los resultados de la segunda parte de la investigación, cabe mencionar los siguientes:
El proyecto se desarrolla en cada centro como una práctica situada y no como un mero dispositivo metodológico, lo que da lugar a procesos idiosincrásicos que tienen sus propias características en cada centro, con cada profesor y para cada grupo de alumnos. Esta especificidad se refleja en los tres microestudios de caso, que muestran cómo existe una huella específica en el desarrollo del proceso para cada centro: consistencia (centro 1), capacidad de reflexión (centro 2) y apoyo al proceso (centro 3).
Las materias implicadas en los proyectos de ED son preferentemente Educación para la Ética y la Ciudadanía y, en un caso, Educación Religiosa. Su contenido está directamente relacionado con la educación democrática y en derechos humanos de los alumnos. Se trata de materias con un horario semanal muy limitado, lo que dificulta mantener la continuidad en las intervenciones y limita su profundidad.
Los estudiantes que participaron en el proyecto de estudio de caso expresan verbalmente y a través de su comportamiento, mediante la producción de los vídeos, su preferencia por metodologías participativas, experienciales y creativas, como las que pone en práctica el Tesoro de Acahualinca. Sin embargo, este tipo de estrategias están más vinculadas a los procesos y habilidades de aprendizaje y menos al contenido y, además, requieren un esfuerzo más participativo por parte de los estudiantes, al que no están acostumbrados, lo que exige un apoyo y una dedicación adicionales por parte del personal docente. El tiempo es una de las principales limitaciones para el desarrollo del proyecto. La escasez de horas dedicadas a las materias relacionadas dificulta su adecuada implementación. Las contribuciones de los microestudios de caso muestran cómo el proyecto de formación del Tesoro Acahualinca, como práctica situada, tiene características idiosincrásicas relacionadas con el vínculo de los docentes con la ONG, el estilo pedagógico de los docentes y las condiciones organizativas y curriculares de los centros y materias a los que está vinculado. Muestra cómo existe una lucha más o menos intensa para encajar el proyecto en la dinámica curricular y organizativa de las materias en las escuelas. Esta batalla se resuelve de manera diferente por cada docente y, sin duda, requiere condiciones favorables a nivel organizativo, por ejemplo, el horario y la disponibilidad del docente para realizar trabajo extra de apoyo a los estudiantes. Por su parte, deben estar dispuestos a implicarse fuera del horario escolar y tener la capacidad de llegar a un acuerdo y trabajar en colaboración. Ambos requisitos son exigentes y se cumplen de forma productiva cuando el profesor apoya el proceso de trabajo más allá del marco escolar. En resumen, se reconocen cuatro ideas fundamentales que sustentan los relatos biográficos de los dos técnicos de Solidariedade Internacional Galicia: el compromiso, la creatividad, la trayectoria o los antecedentes de cada individuo (moldeados por la experiencia personal y la experiencia dentro de la institución) y la experiencia con el propio proyecto.